Sensibilisation sur l'autisme et le projet Aspie-Friendly

• La personne ne répond pas, ou en différé, lorsqu’on l’interpelle : la voix humaine n’est pas perçue en priorité dans l’environnement sonore

• Un regard fuyant: notamment en cas de stress ou si un autre sens est également sollicité. Regarder en parlant demande beaucoup d’énergie

• Des conduites d’échappement aux stimuli agressifs: envers des personnes, lieux, situations. Serrer la main peut être douloureux

• Intolérance / fascination pour certains aliments, vêtements, voix, objets en mouvements, hyporéactivité au froid ou à la douleur

• Un besoin de relire ou réécouter plus lentement l’information pour mieux s’en emparer

• Une fatigabilité accrue lors de situations hautement sociales : réunions, entretien professionnel, repas en groupe, etc. Les relations en duo sont à privilégier.

DSM-5 : « Intérêts très restreints et circonscrits qui sont anormaux dans leur intensité ou leur orientation »

• Les intérêts spécifiques sont un puissant moteur d'engagement dans une activité : si on peut faire le lien avec une activité pédagogique, cela augmente les chances de réussite

• Cela peut aussi distraire des activités éloignées de ces centres d'intérêt

• La capacité de concevoir et mettre en oeuvre des séquences planifiées d’actions intentionnelles

• Le contrôle de la performance et l’utilisation du feed-back

• Le maintien de l’attention

• La persévération dans la tâche

• L’inhibition des réponses inappropriées (tâche de Stroop)

• La flexibilité

Les fonctions exécutives sont donc impliquées dans la plupart des activités complexes comme :

• La résolution de problème (e.g., Chevalier & Chevalier, 2009)

• La catégorisation (e.g., Blaye & Jacques, 2009)

• La théorie de l’esprit (Carlson & Moses, 2001)

• La régulation des émotions (e.g., Carlson & Wang, 2007)

Les particularités autistiques dans les fonctions exécutives :

• De bonnes capacités de concentration, de mémoire, et une expertise technique extrêmement efficiente si le domaine de travail fait partie des centres d’intérêt spécifiques.

• Créativité dans la recherche de solution : car non pollué par les normes sociales

• Compétences accrues lorsque les tâches sont routinières

Un besoin de soutien pour :

• Organiser, de façon générale : ses idées, sa vie, ses priorités, etc

• être rassuré sur son fonctionnement

• l'élaboration de stratégies

• la planification des tâches à accomplir (anticipation et réalisation logique);

• le maintien de l'attention;

• la flexibilité mentale (adaptation aux imprévus, correction des erreurs, passage d'une tâche à l'autre);

• le contrôle de l'inhibition (capacité à résister aux informations non pertinentes, et aux comportements inadaptés ou automatiques).

Il faut préciser aux étudiants aspies quelles sont la qualité et la quantité de ce qu'ils doivent réaliser (standard de réussite)

• Meilleure efficacité lors de tâches visuelles ne traitant qu’un ou deux paramètres

• Perturbations dans la reconnaissance des visages : si un détail change (nouvelle coiffure), la reconnaissance est plus longue

• Difficulté pour inférer à partir du contexte la signification d'une situation ou d'un énoncé

• Fonctionnement en tout ou rien : peu de nuance. D’où une interprétation erronée de certaines situations sociales.

Les règles sociales sans cesse changeantes, complexes à analyser, peuvent donner lieu à de nombreuses incompréhensions et à un sentiment de chaos, qui peut provoquer de l’anxiété, et notamment :

• Des rituels immuables : rangement, repas, tenue vestimentaire

• Un attachement aux normes : code de la route, ponctualité, le règlement, loyauté envers l’employeur

Des imprévus peuvent créer du stress et des réactions qui peuvent parfois sembler disproportionnées

Les normes sociales :

• sont rarement définies formellement

• leur construction laisse beaucoup de place à l'arbitraire

• varient dans le temps

• n'ont pas toujours de sens, sont des habitudes dont le sens originel est parfois perdu

Les personnes autistes doivent apprendre explicitement les normes : travail sur les habiletés sociales.

Définir l'empathie

D'après S. Baron-Cohen

• L’autisme résulterait d’une incapacité à développer une théorie de l’esprit.

• Théorie de l’esprit =  attribuer à l’autre des états mentaux (une pensée, des intentions, des émotions )

• Une personne adapte son comportement en fonction de ce qu’il déduit de ce que son partenaire pense, sait, croit, ressent.

Zoom	Schéma narratif de la théorie de l'esprit

Les particularités dans le domaine de la Théorie de l’Esprit peuvent avoir comme répercussion visible :

• Une analyse littérale des mots de l’interlocuteur, sans prise en compte des expressions faciales, gestes, postures, contexte …

• L’implicite et le 2nd degré ne peuvent par conséquent pas être compris

• Une communication directe, sans nuance, « brute», fonctionnelle

• Communication qui tourne autour de ses centres d’intérêt et de ses besoins

• La communication non verbale est également peu utilisée par la personne ayant un Trouble du Spectre de l’Autisme : peu d’expressions et de gestes pour appuyer le message

• Ne s’attache pas au statut des personnes, à leur « importance », aux jeux politiques

• Peu d’expression des besoins personnels

• Echanges courts plutôt que conversation :  initier ou maintenir une conversation peut s’avérer complexe

• Des règles conversationnelles ont besoin d’être explicitées : comme le fait d’éviter les coq à l’âne, d’interrompre son interlocuteur, de laisser l’autre exposer son avis (même si l’on n’est pas d’accord …), etc.

• Besoin d’étayage pour interpréter les intentions des autres, positives ou négatives

> VULNÉRABILITÉ FACE AUX ABUS <

• Essayer de choisir des salles confortables acoustiquement

• Pas d’odeurs fortes

• Éclairage raisonnable, (néons à éviter si possible, privilégier des LED)

• Pour mieux visualiser l'erreur, la matérialiser de préférence en la soulignant ou en l'entourant. (Barrer la partie du texte qui est erroné peut gêner ou empêcher l'étudiant de lire les éléments écrits situés en dessous.)

• Indiquer sur la copie les éléments de cours évalués qui ont été bien compris, bien retranscrits par l'étudiant : compétences acquises, résultats justes, etc.